亲子教育插画-给一二年级布置的手抄报，很多都是家长来完成，学校这样做对吗

”“绘本教育就是让孩子学语文吗?”“绘本适合亲子教育吗?”“绘本就是给孩子讲故事吗?” 家长们对绘本有很多疑问,但在这疑问的背后则是大家对绘本的不了解,但却对其非常感兴趣。今年,报社不惜重金打造了乐学图书馆,里面引进了港澳台以及国外的众多图书品类,我想说,这个图书馆不仅是我们和家长沟通教育理念的平台,也是我们迈出 教育改革的重要的第一步。以如何用绘本启发孩子学英文为例,转了这篇文章,共赏: 如果您觉得孩子在看绘本的时候,还是着重在看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调,您可能忽略掉了孩子最需要发展的观察力、想像力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力。这些才是阅读更核心的价值。关于这方面,安妮鲜花在《出国不出国--北美金字塔教育的启示》第二章第一节中有详细描述。我们的课程中,外教讲绘本的过程恰恰验证了这一点。 下面是一组我们外教在上绘本精读level 2课程的时候对孩子们进行的阅读策略引导,大家可以分享一下,试着给孩子在亲子阅读的时候模仿一下(注:本级别课程的孩子都有一定的听力基础,年龄较大,也通过 level 1的绘本精读课培养了一定的读图、理解、分析、思考能力。 首先第一步是读图,这也是安妮妈妈所说的亲子阅读三步曲的第一步。 读图从封面开始:小朋友看到绘本封面第一眼的时候,一般都很想打开绘本,看看这究竟是什么样的故事,故事里面又发生了什么。这个时候,如果你只是让孩子把绘本从头翻到尾,那很大的可能是,孩子看完以后就再也没有兴趣再次翻阅;这个时候如果你上来就开始读原文,孩子可能扭头就走。很多家长甚至老师之所以没有办法开始绘本阅读主要是这方面把握得不好。 如果你从封面开始就能带领孩子一路探索,孩子从一开始就会被你的引导牢牢吸引。但是,这需要您也能像我们的外教和助教一样,提前将需要讲的绘本读上几遍,甚至几十遍,提前观察图,挖细节,发现逻辑关系,测情节,想结果,找问题,推答案。只有我们自己先体会当中的乐趣,才能真正地将这种阅读的乐趣传递给孩子。

我是一名小学老师,更是班主任,我可以明确告诉你,不对。

首先,手抄报真不是老师布置的。

手抄报是谁布置的?这个问题还比较复杂,比如说过几天是植树节,学校要出一篇公众号的文章,文章先需要一个主题,学校确定了主题和形式,就开始布置任务,每个班出多少副手抄报,老师布置给孩子们,大家都回家画,收上来以后全班选出比较好的,交到学校,负责的老师的再选出好的,然后画配上文字,一篇学校植树节活动的文章就形成了。然后就要求大家转发。这个工作就完成了,然后就再是别的节日,学校过的节还特别多,世界水日,世界环境日,很多节日没当老师之前我都不知道,当了老师才知道还有这么个节。

学校这样做一是加大的老师的工作量,因为要布置,收上来选,完事还得送到学校,也加大了学生的作业量,毕竟手抄报需要画需要写,高年级的孩子还可以独立完成,低年级的孩子根本不行,排版、画画还挺复杂的。但是学校要求每个班必须上交,像我教数学的,压根不会画画,只能往下布置,其实老师很明白,都是家长完成的,但是老师也没办法。

其次,换一个角度看

手抄报这个作业,据我所知,好像美术课从来没教过,从上一年级开始,班主任老师布置,家长回家完成,孩子带来交上。至于怎么画,画的怎么样,全看家长发挥。我们班一般画的好的上交,画的不好的我也不找,毕竟这个作业本来就不是该家长完成的,如果家长有能力可以帮助孩子,陪伴孩子完成,一般到三四年级,有的孩子就完成的特别好,有些主题活动的比赛也可以参加,得了奖对孩子来说也是一个很大的鼓励,如果家长没这么能力,那也不必纠结,一般老师也不会因为这个找你,毕竟大家都不专业。

以上就是我个人的一点看法。

应该问问家长这样做对吗?既然是给学生布置的手抄报,那是要孩子自己动手完成的,家长为什么要替孩子完成呢?这不是越殂代庖吗? 给学生布置手抄报,是符合新课标的基本理念的。

新课标倡导的培养学生的动手能力、实践能力、创新能力,是需要一定的载体才能逐步培养学生的能力。

能力是指人能够顺利完成某种活动的比较稳定的个性心理特征。

能力总是和人的某种活动相联系,只有在活动中才能形成能力锻炼能力。比如,观察细致、记忆准确牢固、思维敏捷、想象力丰富等等,对于完成任何活动都是不可缺少的,因此在习惯上把这些心理特征称为能力。

手抄报是一种实践性的作业,属于实践活动的范畴。实践活动是培养学生能力的重要途径。由此,每个学科都会布置一定的实践性作业。

既然是培养学生的能力,家长就不能代替孩子做手抄报。

有的家长说,孩子那么小他不会做。不会做不要紧,家长得让孩子从头来,慢慢学,根据手抄报的要求,整合孩子所学的知识,进行涂鸦,哪怕孩子做的不好,但也是孩子自己亲手完成的。

家长对孩子的手抄报和家庭作业只是进行指导而不是替孩子完成,作业是孩子的作业,不是家长的作业。

学校给一二年级布置手抄报,很多都是家长来完成,学校这样做对不对?

我认为学校没错。

你不能凡事只要提到学校,就是老师的错,学校的不对!

给一二年级布置手抄报,这个是很正常的事,也算是学习的一种,有书写的,有画的,也有动手剪贴的,反正是一个非常不错的锻炼机会!对于一二年级的学生手抄报,老师也不会有太高的要求,只要孩子认真去做,老师都会满意的!

那一二年的学生能做好手抄报?可以肯定的告诉你,完全可以,而且有的孩子做的很棒!

然而很多都是家长来完成,这是万万不应该的!作为家长,你怎么会不相信自己的孩子,即使他们做的不够完美,但只要独立完成就是一个很大进步。

也许你会说,我也是没办法。你看他画的啥也不是,写的乱七八糟。可你是否知道孩子的童年有时候我们读不懂,他画的内容也许比你想的更精彩!作为家长,我们不能用自己的理解来描绘孩子的童年,更不能把孩子的努力成果看的一无是处!

相反,那些替孩子做手抄报的家长们也要好好反思,这样做真的对吗?有时候老师布置手抄报,看的不只是结果,重要的是过程,是孩子学习的态度!你帮孩子完成,非但没有帮助孩子,反而让孩子养成“依赖”的习惯,滋生虚荣心!

结束语:学校布置手抄报,无可厚非,家长替孩子做手抄报,这应该值得反思!

这样肯定不对!

作为一位二年级学生家长,我也是从一年级画到二年级的,学校每周末都会留一个手抄报的作业,但是完成这个作业的全是家长,有些不太会画画的家长,很是头大,这哪是给学生留作业?分明是给家长留。

那学生起的是什么作用呢?只能来评价家长的劳动成果了,那这样做怎么锻炼孩子,何时孩子才能自己学会做手抄报呢!学校这样做,有何意义?

关于这个,我本来也觉得不对,知道我儿子上了一年级,我熬了两个通宵帮他做了一个旧物改造的小手工,手摇式的手翻书,其中的30副图,是孩子涂的色,其他我完成,在带到学校之前孩子都觉得理所当然,我也这么觉得,但是当天孩子回来之后,就不一样了,他当天得到了老师的表扬和小奖状,这是意料之中,因为我们确实用心了,可是孩子说的话让我意外,感激老师之余也庆幸自己做了,孩子说,妈妈今天你做的这个得奖了,老师表扬了我们,我答应老师,下次我来主做,你来辅助,再下次我就能自己做了。其实很多看起不合理的事,我们是没办法拒绝的,但是我们可以换个角度引导,后来跟老师聊天,她说她也知道这个作业不合理,但是她还得布置,家长上心了,孩子体会到了,以后再有这种活动,孩子自然就会想要做好,这样的结果才是我们想要的,真的感谢孩子的老师,三观特别正的人。

是家长的问题还好意思来这里问,人家老师给孩子留得做手抄报,只是为了锻炼孩子,又不是去参加比赛,孩子自己动手能做到什么程度做到什么程度,可是有些家长为了自己的虚荣心,怕孩子做不好丢人,就自己动手做了,做完了还怪老师给留做手抄报了?真是奇葩,我孩子开学三年级了,从一年级开始所有手抄报都是自己做,图画家里有一本简笔画书自己照着画,文字内容我们家长给找,家长只是动动嘴,开始孩子不会排版,家长告诉孩子大体什么位置画画,什么位置写文字,慢慢孩子就做的很好了,现在根本不用管,都是自己完成

我觉得家长可以参与,不要直接动手。我想这也是亲子教育的一部分吧。在共同制作的过程中可以家长感知到孩子的思维活动,也可以让家长对自己的各项业务水平有更清楚的认知。所以做这个手抄报的时候,家长脑子里不要老是想着画得好看,字写得公正。我们要让孩子去构思主体内容,选择颜色的搭配 以及文字排版等。

先不论手抄报是否有必要,就谈谈家长“认为”孩子不行。

从幼儿园给小朋友布置亲子手工开始,很多家长就把目光瞄向了“我家孩子的作业要争取上墙”、“我家孩子要得到表扬”等等,而将亲子手工变成了孩子看着妈妈做手工。家长的更关注孩子的成绩而非成长!

因此,只要孩子完不成或完成不好,家长就上,久而久之形成抱怨。

如果,无论孩子水平如何,家长只是协助、引导,那么孩子的水平就会慢慢提高,自信心和能力都增加,家长就不会这么累了

老师布置手抄报,而且是必须要完成的!现在是暑假,学校又让家长陪孩子到学校植物园拔草,说是锻炼孩子。

我们家长心里清楚 ,都是学校领导的安排!请问,学校的植物园到底是干什么的?能取消吗?

学校布置了,没有办法,但是家长完成就有问题。

我美术不好,很小的时候做手抄报,手工家长也不管,我记得自己用复写纸把画报上觉得好的图拓下来做插画,其他的就找书和杂志摘抄。

今年暑假,学校又给老师们推荐了一本叫《爸爸妈妈,我该怎么看书?》的书,看到这一书名我就在想,我虽是父母,但如今孩子已大,都走上了工作岗位,不再教儿子如何去看书了,可我深入地读进去后,却惊喜地发现,此书的内容对我们教师也是挺有用的,尤其是阅读教学还是有很大的帮助的,于是一路读下去,勾勾画画,也收获颇丰。

我总结了一下本书中给我们讲述了:要做一个读书的人,我想父母要做一个读书的父母,那我们老师也应该做一个读书的老师;要享受读书的乐趣;要阅读经典和名著,其好处是可以培养耐心,培养思考力;读书有方法,可以随读、细读和进行批判性阅读;和孩子分享阅读的快乐;养成良好的阅读习惯,即要远离坏书、少读流行书和少看电视,少上网;六年级学生如何高效阅读和文学名著导读等有关阅读的方方面面。

从以上内容不难看出,此书不仅适合父母阅读,也同样适合老师们阅读,和我自己的阅读教学进行了对比,我也发现了自己在阅读教学中存在的不足。从一年级起我就很重视孩子们的阅读,不断地给他们推荐好的阅读书目,并指导他们一些阅读的方法,如摘抄一些优美的字词句,简单地写一写自己的阅读感受等,可是从孩子完成的阅读作业来看,效果并不算太好,有个别学生把本是快乐的阅读当成了一件痛苦的差事,胡乱写几个词,抄几句话应付老师或家长。作者在这本书的“六年级学生如何高效阅读”中讲到自己女儿的一些阅读方法,作者就不让自己的女儿写读后感,更不要求孩子回答任何问题,讲什么道理,还会经常鼓励孩子读一些少年报刊、《儿童文学》等杂志,以补充语文课的不足。再看看自己的阅读教学,我也是让孩子读过之后要摘抄优美词句,写读后感,也许孩子带着任务去读,就会有一定压力,本来快乐的阅读体验没有了,就如同让你看过一场电影后要写观后感一样,一下子就没有了观影的乐趣,因为有任务啊!对于这一点,今后我会尝试着进行改变。对书中作者的一些观点,我也有同感,如作者认为现如今有人提出的“海量阅读”、“主题阅读”都是功利性阅读。阅读能力的提高是有一个过程的。在识字量不多,理解力不够的时候,就要慢慢读,用心读,读懂,读透,才能体会到快乐,才有收获。等识字量大了,理解力也强了些时,就要尽量读整本的书,或者多读一些,优美生动的文字,培养自己高雅的阅读趣味,给自己的阅读增加一些难度。如果一开始读书就追求“海量”、就扣着“主题”读,那还有什么兴趣和快乐而言呢?

读完此书掩卷闭目,此书不错,望天下所有的父母们引领孩子都拥有一个精彩的阅读人生!