教案插画-针对人教版小学教材“插画”的问题，引发了哪些连锁反应

第 1 课时

教学

目标 1、欣赏优秀的卡通片,提高学生对卡通片的鉴赏能力。

2、了解、认识卡通形象的艺术特点,以及简单的制作过程。

3、激发学生运用所学创作可爱的有个性的卡通形象的欲望。

4、提高学生的造型表现能力。 教学重 难点 认识卡通形象的艺术特点,了解卡通形象设计的基本手法,运用夸张、拟人手法创作简单的卡通形象。

课前准备 教师:动画片《西游记》影碟及相应VCD音乐光碟、自制课件、多媒体设备、实物投影仪等。

学生:课前上网查找自己喜欢的卡通图片并存在移动盘上带来课堂、彩笔、32开画纸。

教学过程 设计意图或教后体会

一、组织教学

预备铃响,学生随动画片《西游记》片尾曲《一个师傅三徒弟》音乐声有序进入教室,按八人小组坐好,并摆放好学具。

二、谈话导入

1、师问:同学们刚才听到了一首什么歌曲?它出自哪里?

学生答:《西游记》里的歌。

师补充:这首歌我们很熟悉,是动画片《西游记》片尾曲《一个师傅三徒弟》。

2、师播放动画片《西游记》片断。

3、师问:同学们还知道哪些动画片?(学生自由发言)

师述:你们知道的真多。你们喜欢看动画片吗?为什么?

(学生举手谈)

动画片深受大家喜爱,是因为它在生活或想象故事中设计了很多生动、有趣的卡通形象。(课件出示部分动画片中的卡通形象)

4、师明题:这节课我们就一起来了解卡通形象的基本设计方法,《卡通大亮相》。(板书课题)

三、启发认识

1、课件出示各种卡通形象,学生将课前找到卡通图进行展示。

2、学生小组讨论:卡通形象与生活中真实物象不同在什么地方?(教师参与到各组中听取意见)

学生汇报讨论结果。

3、比较验证

教师课件显示狗的写真图与卡通形象图,引导学生比较,得出最后结论――

卡通形象在狗的外形特点上进行了夸张、拟人等设计,使造型更为有趣,更加人性化,更能贴近人的生活。

四、设计方法

1、教师演示人物与动物的卡通设计各一,学生观摩感受夸张与拟人方法的运用。

在此过程中学生口述介绍夸张与拟人――

(1)夸张:可加强形象的娱乐性和幽默感。例如日本卡通人物采用的夸张方式是改变的正常比例,将身体缩小、五官放大或省略,以达到一种奇妙的滑稽感。

(2)拟人:这种手法在卡通画中运用得最为广泛。象我国动画片《黑猫警长》、《雪孩子》、《蓝皮鼠和大脸猫》,美国迪斯尼动画片《米老鼠与唐老鸭》、《猫和老鼠》等,都是优秀的卡通片。它们的共同特点正是卡通形象拟人化。

2、师生共同设计台灯的卡通形象。

教师黑板画一盏台灯的写实简笔画,口述:同学们愿不愿和老师一起把这盏台灯变化为一盏卡通灯?(生述:愿意)

那你们说出变化方法,老师画。(教师按学生所说画)

学生评价共同设计的作品,教师鼓励,同时针对学生想法缺陷进行进一步设计完善。

五、自我实践

1、学生进行卡通形象设计练习,每人设计一个有趣的卡通形象。

教师巡视指导。(不动笔,只在学生需要帮助时启发、辅助)

2、选一些表现跳、跑等的作业利用投影仪展示。

师问:这些形象老师觉得设计得不错,就是有一点点不足,你们发现没有?

生猜答,师再问:从它们的表示上能看出跑的速度或跳的高度吗?(不明显)

讨论:怎样解决这个问题?让我们的设计更明了、生动。

小组讨论后汇报。

师课件显示解决办法――利用曲线、直线、折线等辅助线条增加动势效果。

学生根据所学进行设计完善,修改自己画稿。

六、展示小结

1、各小组互赏互评,选出一幅最能代表小组水平,最有特点的作品拿到讲台前。

2、被选出作品的学生利用投影仪将自己作业展示出来,并自评。其余学生谈观后感,教师引导学生正确评价。

3、教师根据具体情况对学生学习进行综合评价。

七、课后拓展练习

鼓励学生课后尝试让自己设计的卡通形象动起来。通过上网、看书等途径了解动画片中的形象是怎样“动”起来的。

本课的学习从学生熟悉的动画片歌曲片断着手,充分激发了学生的学习兴趣,通过卡通形象的欣赏、设计,使学生在观察比较、交流实践过程中了解、认识卡通形象的艺术特点,对卡通图形的鉴赏能力得以提高,初步学会设计简单的卡通形象。

针对人教版小学教材“插画”的问题,引发了哪些连锁反应?或许这个问题并不仅仅是插图造成的。我曾经当过三年小学数学老师,刚好是使用的是人教版1-3年级的教材,说实话,我并没有发现其中的问题。

我本科专业是化学,但是进入学校以后被分配到小学数学,美其名曰:数理化是一家。

我个人是比较粗线条的人,也没有关于这种思想渗透的敏感性。三年时间里,我都没有发现这其中的问题,我每天关于工作考虑的事情是,这个知识点要怎么讲学生才能听懂,这个小孩作业怎么没有完成,为什么讲了好几遍他还是不会,新课改在推行我的教案要怎么写才符合要求,最近班上流行的水枪笔有安全隐患要不得,学生的信息表赶紧统计出来,学生家长有没有从中高风险地区回来……我无心关注教材上的插画,上课用ppt、导学案,教材被沦为习题册也是有过的。

我不清楚小学教育的培养机制,但我知道,我肯定是不达标的,对于每个儿童的家庭背景、心理状况、性格特征不一样,我无法做到面面俱到。不能防患于未然,只能亡羊补牢。

所以,我选择离开这个岗位,对大家都好。不然,在这个局势下,如果学生问我,老师,为什么这个插画这么丑?我该怎么解释呢。

国人根本没有意识到唐氏儿这种画风有多离谱。而且这种丑化国人和潜移默化崇外的美术形式居然是直接对儿童培养起的。等到这一批孩子长大,进了美院,发现自己当年看过的那些唐氏作品居然是大师作品,国外各种基金会奖项尤其推崇。

他们也会开始认为创作这些没有什么奇怪的。到时候唐氏画风就成了我国艺术流派之一了,想再纠正回来就不可能了。

【被指插画丑的人教版教材已使用多年】5月26日,“人教版数学教材”话题登上热搜。有网友指出,该版教材里的人物插画“眼神奇怪”“毫无美感”。当天,人教社宣传部主任告诉澎湃新闻,人教社针对此事已发布官方声明,一切以官方声明为准,目前人教社已经联系上插画设计师,如果有后续进展会及时在官方微博账号公布。

网传图片显示,备受争议的插画来自人教版小学数学教材,涵盖一年级到六年级,于2012年或2013年审定,版式设计和插图来自北京吴勇设计工作室。

有网友评论称,教材面对的受众是小学生,会潜移默化影响孩子的审美,更需要审慎对待。还有家长发表评论称,一直没有注意到该情况,舆论发酵后翻了下孩子的课本,才发现插图是这样的。

5月25日晚,有博主发布人教版数学教材图片,并与以前的教材对比,引发热议。26日上午,多位网友对该话题发表意见,称教材中人物插画的画风、眼神引人不适。此后,该话题登上热搜,有媒体转发报道。

人民教育出版社5月26日发布《关于人民教育出版社小学数学教材插图的说明》称,近日,我们关注到网上有关小学数学教材封面和插图的意见,及时组织专家认真研究,对社会各界好的意见建议虚心采纳,已着手重新绘制有关册次数学教材封面和部分插图,改进画法画风,提高艺术水平,充分发挥教材封面和插图的育人作用。同时,我们将举一反三,全面评估所出版教材的封面、插图,进一步提高设计质量。

人民教育出版社称,我们真诚接受社会各界监督,欢迎大家通过人教社官网的“中小学教材意见反馈平台”和意见反馈(jcfk@),对教材提出好的意见建议。您的意见建议将促进我们不断提升教材编研出版水平。

教育部办公厅发布的《关于2013年中小学教学用书有关事项的通知》显示,由杨刚、卢江主编,人教社出版的小学数学教材,于2013年通过教育部审定。2013年经教育部审定通过的义务教育阶段教材为:数学、英语、俄语、日语、物理、化学、生物、初中科学、历史与社会、地理、音乐、美术、艺术、体育与健康等学科的教材。根据通知要求,2012年和2013年秋季上述学科的起始年级应使用修订后的教材。2014年秋季上述学科的所有年级全部使用修订后的教材。鉴于2013年用于教材选用时间不足,为保证中小学正常教学秩序,2013年秋季学期各地仍沿用2012年使用的教材版本。如所使用教材的后续册次未获审定通过,应重新选用经审定通过的教材版本。其他情况不得更换教材版本。

教育部官网5月23日消息显示,教育部、国家新闻出版署、中央网信办、文化和旅游部、市场监管总局联合印发了《关于教材工作责任追究的指导意见》(以下简称《指导意见》)。

《指导意见》针对大中小学教材编写、审核、出版、印制发行、选用使用等各环节存在的主要责任问题,明确追责情形和处理方式,实行全覆盖、全链条、规范化责任管理。

《指导意见》共包括六方面内容:一是强化责任意识,要求各地区各部门各学校树牢责任意识,将教材工作责任压实到单位、落实到人。二是把握基本原则,提出教材工作责任追究要坚持依法依规、全面覆盖、客观公正、惩建结合的基本原则。三是明确追责情形,细化大中小学教材编写(修订)、审核、出版、印制发行、选用使用及发布涉教材信息等方面的追责情形。四是严肃追究问责,明确教材工作责任承担主体和追责处理方式,强调建立分工负责、协调配合的工作机制。五是规范追责程序,明确教材工作责任追究要按照受理、核实、处理的基本程序进行。六是提出数字教材和作为教材使用的讲义、教案、教参,以及民族语言文字教材翻译、编译等工作责任追究,参照《指导意见》及有关规定执行。

《指导意见》印发后,教育部等部门将指导各地区各单位细化教材工作责任追究办法,健全责任落实机制,加大对违法违规行为的查处力度,为高质量教材体系建设提供有力保障。